Bernard Aucouturier.

Bernard Aucouturier (Tours, 08/04/1934) es un pedagogo francés, creador de la práctica psicomotriz. Fue profesor y director del Centro de Educación Física Especializado de Tours, Francia. Es el fundador de la Asociación Europea de Escuelas de Práctica Psicomotriz. Por su tesis recibió el premio del Ministerio de Juventud y Deportes de Bélgica.
Sus padres eran educadores y practicaban la pedagogía Freinet. Después de su bachillerato en Tours, Aucouturier estudió para ser profesor de educación física. Un profesor lo marcará, el Dr. Le Boulch. Aucouturier, se interesó muy pronto por los trabajos del análisis del movimiento y de la psicomotricidad. Descubrió, entonces, a Freud,¹ Dolto² y grandes pedagogos como Montessori,³ Dewey,⁴ Decroly,⁵ Freinet,⁶ Makarenko⁷ y Neill.⁸

El aprendizaje por proyectos como estrategia práctica motivante.

Como crear nuevos deportes desde la educación física. 

• Autores: Daniel Carrera Moreno
• Localización: EmásF: revista digital de educación física, ISSN 1989-8304, Nº. 38, 2016, págs. 103-118
• Idioma: español
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• Resumen
  • La iniciación deportiva dentro de la Educación Física se ha basado en la enseñanza exclusiva de deportes tradicionales, y dentro de éstos en la ejecución técnica estereotipada y en la creación de situaciones artificiales difíciles de comprender para la mayoría de los niños/as y jóvenes. Prácticas generalmente poco motivantes para el alumnado. Sin embargo, si planteamos otro enfoque metodológico y proponemos proyectos al alumnado, expandimos la idea de que no solo existen los deportes vistos en televisión, potenciamos la autonomía y creatividad del alumnado, delegamos responsabilidades y favorecemos las interacciones con otros compañeros/as, probablemente la predisposición y motivación del alumnado en el proceso de enseñanza y aprendizaje sea totalmente diferente. Con este trabajo queremos mostrar la idea de que el alumnado es capaz de crear nuevos deportes a través del trabajo en equipo y la modificación de los elementos estructurales del juego deportivo
    

Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak

¿EVALUACIÓN AUTÉNTICA EN EDUCACIÓN FÍSICA?

DR. DOMINGO BLÁZQUEZ SÁNCHEZ
INEFC Barcelona
dblazquez29@gmail.com   https://www.facebook.com/dblazquez29

A menudo nos van llegando nuevos enunciados que nos sugieren modelos y propuestas innovadoras en el ámbito de la didáctica de la educación, pero que, a veces, se nos pueden escapar de nuestro control inmediato. Una de ellas es la  expresión “evaluación auténtica”. Con la máxima humildad voy a intentar hacer una síntesis de lo que representa este enunciado.
Ciertamente, una de las principales críticas que por lo común se realiza a la evaluación en el ámbito educativo es que no hay congruencia entre evaluación y enseñanza, es decir, se enseña una cosa y se evalúa otra. A la educación física le sucedió hace tiempo cuando utilizaba los test de condición física para calificar al alumnado.
La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados (Díaz Barriga & Hernández, 2002). Es decir, que las condiciones de la evaluación guarden un alto grado de fidelidad con las condiciones reales que se produce el desempeño evaluado. En palabras de Herman, Aschbacher y Winters (1992:2), este tipo de evaluación se caracteriza por “demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y auténticas mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solución de problemas reales”. Por lo tanto cuanto más se confunda una tarea de evaluación con su homónima en un contexto de práctica social y situación de vida real, más auténtica podremos considerarla.